- Quá trình LSTG và LSVN ở lớp 12 ngắn nhất về thời gian.
Do đó nếu như ở lớp 10 và 11 kiến thức mang tính dàn trải, mô hình, tính khái quát cao thì lớp 12 được học sâu hơn, cụ thể hơn.
- Quá trình LSTG và LSVN ở lớp 12 ngắn nhất về thời gian.
Do đó nếu như ở lớp 10 và 11 kiến thức mang tính dàn trải, mô hình, tính khái quát cao thì lớp 12 được học sâu hơn, cụ thể hơn. Do đó giáo viên phải lưu ý trong dạy học. Ở lớp 10 và 11 dạy khái quát, ít cụ thể thì ở lớp 12 giáo viên phải bổ sung tính khái quát từ các sự kiện cụ thể (ít nhất là từng giai đoạn ).
- Nếu như ở lớp 10 và lớp 11, 2 hệ thống kiến thức lịch sử VN và LSTG rời rạc, độc lập với nhau (LSTG hầu như không có ảnh hưởng gì đến lịch sử VN và ngược lại) thì ở chương trình lớp 12, lịch sử VN và lịch sử thế giới có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, không thể tách rời nhau. Lịch sử dân tộc là một bộ phận của lịch sử thế giới.
VD những chuyển biến trong giai đoạn cuối của cuộc chiến tranh thế giới thứ 2 đã tác động và tạo ra những chuyển biến mau lẹ của cách mạng tháng Tám 1945; hay chiến thắng Điện Biên Phủ đã tác động sâu sắc đến phong trào cách mạng thế giới và quan hệ quốc tế như thế nào...
Vì vậy trong dạy học ở lớp 12 giáo viên cần nhấn mạnh đến mối quan hệ qua lại đó, trang bị cho học sinh một công thức trong nhận thức: 1 sự kiện LSVN được nảy sinh trong hoàn cảnh lịch sử thế giới như thế nào và có tác động như thế nào đến lịch sử thế giới. Bên cạnh đó, mối quan hệ này đòi hỏi HS trong quá trình học cần phải nhớ lại những kiến thức lịch sử đã học ở lớp 11 ( phần từ sau Chiến tranh thế giới thứ 1).
- Chương trình lịch sử lớp 12 mang tính chính trị sâu sắc, chịu sự ảnh hưởng của chính trị ở cả phần lịch sử thế giới và phần lịch sử Việt Nam. Có những vấn đề mang tính nhạy cảm như cuộc nội chiến Nam - Bắc Triều Tiên 1953; vấn đề Trung Đông, cuộc tổng tiến công và nổi dậy Xuân Mậu Thân 1968... Giáo viên cần phải tuân thủ các tài liệu chính thống (sách giáo khoa) để giảng dạy, tránh những bình luận không phù hợp với quan điểm sử học mác - xít. Đồng thời khi ra đề kiểm tra ở các mức độ đều cần lưu ý đến độ an toàn cả về khoa học, tư tưởng, chương trình, tránh ra những vấn đề nhạy cảm quá.
- Do các sự kiện lịch sử trong chương trình lớp 12 xảy ra gần, mang tính đương đại cao nên có rất nhiều nguồn sử liệu hơn so với lớp 10 và 11, giáo viên và học sinh có thể khai thác, tiếp cận một cách dễ dàng từ phim ảnh, internet, sách báo...Trong đó có thể có những tài liệu có tư tưởng trái chiều, phản động. Đối với giáo viên cần phải chủ động khai thác nguồn sử liệu để nâng cao chất lượng giảng dạy trên cơ sở biết phân biệt, chọn lọc sử liệu, đảm bảo tính tư tưởng và khoa học khi cung cấp kiến thức cho học sinh, không cung cấp một cách bừa bãi những gì đang còn tranh cãi hoặc có quan điểm trái ngược với sách giáo khoa. Đối với học sinh, giáo viên phải định hướng tư tưởng cho các em theo khoa học lịch sử, khả năng phân loại tài liệu, có lập trường vững vàng trước những luận điệu xuyên tạc lịch sử của những đối tượng phản động có âm mưu chống phá cách mạng. Nếu vấn đề trái chiều được học sinh đặt ra thì giáo viên cần có sự lí giải thấu đáo, tránh qua loa đại khái làm cho học sinh phân vân và nghi ngờ.
- Lịch sử 12 chịu áp lực lớn của việc thi cử (thi tốt nghiệp THPT, thi đại học), của sự phân hoá học sinh. Nếu ở lớp 10 và 11 học sinh học một cách tương đối vô tư, chưa có sự phân hoá rõ nét thì ở lớp 12 học sinh đã phân hóa một cách rõ ràng thành nhiều đối tượng khác nhau: yêu thích, thờ ơ, nghĩa vụ. Do đó giáo viên dạy 12 phải hiểu và đáp ứng được sự phân hoá đó.
Nguyễn Thị Sáu
